Oleh : Tanti Purwaningrum, S.Pd.*)
KEGIATAN pembelajaran sains pada siswa sekolah dasar yang berada dalam tahap pola pikir operasional konkret, hendaknya meliputi kegiatan penyentuhan, pemanipulasian, percobaan, dan pengindraan. (Materi pelatihan IPA terintegrasi, 2005: 20).
Hal ini bertujuan agar konsep yang diajarkan dapat dipahami secara bermakna dan menjadi konsep dasar yang kukuh. Namun pada proses pembelajaran tentang sifat-sifat zat cair pada siswa kelas IV SDN 1 Krandegan yang dilakukan dengan metode demonstrasi oleh guru dan diskusi kelas, ternyata siswa kurang antusias, yang ditunjukkan dengan hasil pengamatan selama proses pembelajaran.
Padahal materi tentang sifat-sifat zat cair adalah materi esensial. Disebut essensial karena materi tersebut memiliki keterkaitan dengan materi yang lain, serta menjadi dasar pemahaman konsep lain di kelas yang lebih tinggi. Misalnya untuk memahami materi perubahan zat di kelas V dan VI siswa harus memahami terlebih dahulu sifat-sifat zatnya. Demikian juga untuk memahami daur air di kelas IV.
Berdasarkan uraian pernyataan di atas, memotivasi untuk dilakukannya pembelajaran ulang pada langkah remedial dengan menggunakan alternatif model dan metode pembelajaran yang lain, yaitu menggunakan metode sulap melalui kegiatan science fair.
Dengan metode sulap, siswa diharapkan dapat memperoleh pembelajaran yang menyenangkan, akan terkembangkan rasa ingin tahunya, daya nalar, dan daya kritisnya.
Sulap sebagai suatu metode pembelajaran erat kaitannya dengan kegiatan demontrasi dan praktikum. Dalam pertunjukan sulap tersebut siswa menyiapkan alat dan bahan serta melakukan kegiatan praktikum sesuai urutan langkah kerja.
Siswa menambahkan mantra agar muncul ilusi seolah ada unsur magic. Padahal kegiatan yang sebenarnya adalah urutan langkah kerja percobaan, namun karena penonton belum mengerti konsep yang didemonstrasikan, maka tampilan tersebut seolah mengandung trik atau tipuan.
Sulap yang sebenarnya hanyalah percobaan sains sederhana (Wiese,2004:1). Sebagai suatu metode, penerapan sulap dalam pembelajaran sangat sesuai dengan tahapan perkembangan psikologis anak, yang menyukai kegiatan bermain dan teka teki.
Hasil penelitian Gardner (dalam Lazier,1991); Amstrong, 2002) menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kecerdasan logis Matematika dan visual memiliki kecenderungan menyukai teka teki (Jurnal Gentengkali, vol 4 No 1 dan 2- 2002).
Pembelajaran melalui metode sulap adalah bagian dari kegiatan science show dalam science entertainment. Siswa melakukan percobaan sains yang dikemas dalam kegiatan pertunjukan sulap di hadapan siswa lain sebagai penonton.
Kemudian penonton menebak hasil percobaan tersebut dan menghubungkannya dengan konsep sains yang dipelajarinya.
Dalam menerapkan metode sulap, guru menjelaskan inti materi dan konsep dasar pembelajaran. Selanjutnya guru mendemonstrasikan satu pertunjukan sulap pembuatan air mancur sederhana, untuk membuktikan bahwa pada dasarnya air tidak hanya mengalir dari tempat tinggi ke rendah. Karena ada tekanan, air dapat mengalir dari tempat rendah ke tinggi.
Guru mengutarakan adanya rencana kegiatan pameran sains untuk pembelajaran yang lebih menyenangkan. Guru membagi kelompok dan tugas yang harus dipersiapkan. Membagikan modul yang berisi langkah-langkah percobaan sederhana pembuktian sifat-sifat zat cair.
Siswa mempersiapkan alat dan bahan percobaan yang telah dibagi. Di rumah siswa mencobakan pertunjukan sulap dalam kelompoknya masing-masing.
Siswa menyiapkan kegiatan science fair untuk mengadakan pertunjukan sulap membuktikan sifat-sifat zat cair yang telah dipelajari.
Melalui metode tersebut terjadi peningkatan hasil belajar siswa tentang sifat-sifat zat cair. Hasil belajar siswa diukur dari rata-rata nilai sebesar 80 dengan KKM 70 dan tercapainya ketuntasan klasikal 85 persen dari jumlah siswa keseluruhan.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sifat-sifat zat cair dengan menggunakan metode sulap dalam kegiatan science fair terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Jika diamati, respons siswa terhadap pembelajaran tersebut, maka dapat diketahui bahwa siswa lebih antusias, senang dan tertarik, dibanding dengan pembelajaran awal yang menggunakan metode demonstrasi dan diskusi. (*)
*) Guru SDN 1 Krandegan, Kecamatan Bulukerto, Kabupaten Wonogiri
Editor : Tri Wahyu Cahyono