Oleh : Chrystanti Tri Hastuti, S.E.*)
PENDIDIKAN merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa dapat terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satu pilar pendidikan yaitu learning to do yang dapat memberi kesempatan siswa untuk aktif melakukan kegiatan.
Kegiatan belajar mengajar IPS di kelas VIIIE SMP Negeri 2 Giritontro, Kabupaten Wonogiri pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023, pada materi “Penguatan Agrikultur di Indonesia“ mengalami permasalahan, yaitu banyak siswa yang kurang fokus terhadap pelajaran, pasif, bosan dan bahkan malas mengikuti pembelajaran karena hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal yang penting, sehingga mengakibatan penurunan prestasi siswa.
Berdasarkan nilai ulangan, prestasi belajar IPS diketahui masih banyak siswa belum tuntas yang memperoleh nilai diatas KKM. Hanya 60 persen siswa yang memperoleh nilai di atas KKM dengan rata-rata nilai 78. Dari 28 siswa ada 40 persen siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM, dengan perolehan rata-rata nilai 60.
Setelah dilakukan observasi, catatan di lapangan dan wawancara, memperoleh hasil bahwa dengan rendahnya hasil belajar ini perlu suatu tindakan perbaikan agar siswa mendapat kesempatan untuk aktif dalam pembelajaran, salah satunya menggunakan model pembelajaran Vistoritik (visual auditori kinestetik).
Model pembelajaran Vistoritik merupakan gaya belajar multi-sensorik yang melibatkan tiga unsur gaya belajar, yaitu melihat (visual), mendengar (auditori), dan bergerak, berdiskusi, bekerja (kinestetik), sehingga siswa belajar lebih senang dan aktif dalam pembelajaran. Menurut Shoimin (2014:226) menyatakan,model pembelajaran Vistoritik adalah model pembelajaran yang mengoptimalkan ketiga mobilitas belajar agar siswa lebih aktif. Suasana belajar yang menyenangkan diharapkan siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran Vistoritik sebagai berikut : pertama, tahap pendahuluan guru memberikan motivasi untuk membangkitkan minat belajar siswa dan memberikan perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang pada siswa. Kedua, tahap eksplorasi guru mengarahkan siswa menemukan materi baru secara mandiri, menyenangkan, relevan, dengan melibatkan pancaindera visual, auditori dan kinestetik.
Ketiga, pada tahap pelatihan, guru membantu siswa untuk mengintegrasikan pengetahuan keterampilan. Keempat, tahap akhir siswa mempresentasikan hasil belajar yang telah mereka peroleh.
Penerapan pembelajaran Vistoritik di atas bisa dirasakan oleh siswa. Tahapan demi tahapan dari pembelajaran telah menjadikan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan. Pengalaman telah menjadikan siswa lebih memahami materi, sehingga bisa memecahkan masalah dengan baik. Pemahaman maupun daya serap siswa terhadap materi meningkat, sehingga hasil belajar juga meningkat.
Ini bisa dilihat dari hasil ulangan, diketahui prestasi belajar siswa menunjukan peningkatan yang semula 60 persen meningkat menjadi 98 persen siswa yang berjumlah 28 siswa kelas VIIIE telah mampu melampaui batas KKM.
Berdasarkan langkah-langkah Vistoritik yang telah diberikan oleh guru untuk pembelajaran IPS mengalami peningkatan secara signifikan. Dilihat dari daftar nilai kelas VIIIE, prestasi belajar siswa menunjukan peningkatan yang semula 60 persen meningkat menjadi 98 persen siswa yang memperoleh nilai di atas KKM dengan rata-rata nilai 89. Sehingga melebihi batas ketuntasan secara klasikal yang hanya 70.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Vistoritik dapat meningkatkan prestasi siswa. Selain itu, suasana kelas menjadi lebih aktif dan menyenangkan serta memotivasi siswa untuk lebih giat belajar. (*)
*) Guru IPS SMPN 2 Giritontro, Kabupaten Wonogiri
Editor : Tri Wahyu Cahyono