Oleh: Wahyu Noor Aryfien, S.Pd.SD*)
DEWASA ini masih banyak masalah-masalah sosial yang perlu segera diatasi. Jumlah pengangguran makin bertambah, eksplorasi alam yang berlebihan, dan permusuhan antarkelompok. Ini menunjukkan belum berhasilnya pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) di sekolah.
Dalam skala mikro kegagalan pendidikan IPAS ditandai dengan rendahnya prestasi belajar siswa dan kurangnya minat siswa untuk mempelajari IPAS.
Penggunaan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan masih mendominasi setiap pembelajaran IPAS. Media yang digunakan hanya kapur dan papan tulis. Sementara pelaksanaan penilaian hanya mengandalkan ulangan tertulis. Pengelolaan kelas juga masih teacher centered. Dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, anggapan bahwa guru sebagai satu-satunya sumber informasi tidak mungkin lagi dipertahankan.
Tindakan seperti ini menyebabkan siswa menjadi pasif. Pandangan yang terbentuk bahwa pelajaran IPAS merupakan pelajaran hafalan. Akibatnya saat siswa mengikuti proses pembelajaran IPAS menjadi semakin jenuh dan tidak bergairah.
Tingkah laku siswa yang pasif tentu menjadi permasalahan bagi guru, kenyataan ini sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Hal ini terbukti pada ulangan IPAS di kelas IV SD Negeri 2 Domas, Kecamatan Bulukerto, Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2022/2023 di semester I perolehan prestasi belajar siswa rendah. Dari jumlah 18 siswa,
nilai ketuntasan hanya diraih lima siswa atau 27,78 persen.
Berdasarkan fenomena pembelajaran IPAS dan dalam usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa, perlu kiranya penerapan pembelajaran kooperatif model Student Team Achievement (STAD).
Menurut Slavin (2015, hlm. 143), STAD merupakan model pembelajaran tipe kooperatif. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang yang terdiri dari laki-laki maupun perempuan, yang memiliki kemampuan berbeda-beda (Esminarto:2016).
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif model STAD dikelompokkan menjadi dua tahap, yaitu tahap persiapan dan proses. Tahap persiapan di antaranya menentukan materi, menugaskan siswa untuk membentuk kelompok dan menentukan skor prestasi awal.
Proses pembelajaran yakni, pertama, mengajar STAD dimulai dengan presentasi verbal/teks. Waktunya 1-2 jam pelajaran. Meliputi pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing. Kedua, belajar dalam team kelompok terdiri atas empat atau lima siswa dengan memperhatikan perbedaan individu seperti tingkat kemampuan, jenis kelamin, kecepatan belajar, sosial budaya atau latar belakangnya.
Guru membagikan lembar kerja pada masing-masing kelompok dan siswa mengerjakan secara berkelompok. Tugas yang diberikan guru merupakan tugas individu dan kelompok. Artinya selagi masih ada salah satu dari anggota kelompok yang belum menguasai materi pelajaran maka teman lain yang tergabung dalam satu kelompok itu berdiskusi dan saling membantu agar temannya memahami materi.
Tahap ketiga, tes dilakukan bersifat individu untuk mengetahui sampai sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan. Keempat, penghargaan kelompok adalah menghitung skor regu/kelompok dan peningkatan prestasi individu.
Setelah penerapan pembelajaran model STAD, rata-rata prestasi kelas yang diambil dari nilai evaluasi mengalami peningkatan. Terdapat 15 siswa mendapatkan nilai tuntas, dan hanya tiga siswa yang belum tuntas.
Pada penerapan metode STAD, diperoleh temuan bahwa proses pembelajaran lebih menarik. Sebagian besar siswa antusias dan keaktifan siswa sangat nampak ketika berdiskusi kelompok.
Selain itu, pemberian rewards dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk lebih kompetitif dan mau berusaha. Meskipun metode ini sudah tidak baru lagi di kalangan profesi guru namun perlu dijadikan opsi sebagai langkah konkret untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta menumbuhkan ketertarikan terhadap mata pelajaran IPAS. (*/wa)
*) Guru SDN 2 Domas, Kecamatan Bulukerto, Kabupaten Wonogiri
